能力混合班级的差异化教学(繁体) How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms 9789571174471 | Singapore Chinese Books | Maha Yu Yi Pte Ltd

能力混合班级的差异化教学(繁体) How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms

(美)卡洛·安·汤姆林森 Carol Ann Tomlinson

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sku: 9789571174471
Author: (美)卡洛·安·汤姆林森 Carol Ann Tomlinson
Publication Date: 1/1/2014
Publisher: 五南

差异化教学一词使用始于美国特殊教育领域,当时是为了因应特殊教育生回归教育主流的融合教育(inclusive education)而有的语汇。然而,差异化教学既不是教学方法,也不是教学策略,而是一种教学与学习的哲学。其对教学的基本信念是:即使是同龄的学习者,在学习准备度、学习兴趣、学习风格、生活经验和教育经验以及环境上而有所差异。差异化教学最重要的精神在于教师可以​​及时因应学生的需求以进行课室活动之调整。

  以英语教学为例,英文阅读能力强的学生在英语听力表现上不一定也有一样杰出的表现;英文写作表达能力不好的学生并不代表他们的批判思考力较弱。因此教师进行教学之前,若能透过前测(pre-assessment)先了解学习者已具有的先备知识,那么在进行教学的过程中,即能提供孩子适当的协助。

     学习兴趣与学习动机有不可分的关联性。若教师能利用孩子的兴趣进一步让他们学习要学的知识或技能,其学习兴致会比单由教师讲授来得有效。除此之外,学生的表达也有其偏好,有的喜欢口语表达,有的喜欢书写,有的喜欢动手操作,而有的则喜欢以抽象观念来表达其学习成果。这样的学习风格指的是学习者个人在何种状况下可以学得最好的状态。事实上,教师有许多资源可以用来了解学生的学习概况,像多元智慧理论(Multiple intelligences)即提供许多面向供教师去了解自己的学生。

     差异化教学并意味着教师在每一单元都需要进行,也不是每一个历程、或教学步骤都得要进行差异化教学。差异化教学的进行与否端看学生需求来决定。相信老师们都相当了解不论是进行差异化教学教案设计,或是进班操作差异化教学,在在都在考验其对班级学生的掌握度与教学策略应用的灵活度。这当中又以了解学生特征与需求以及合作学习最为重要,因为这二项因素决定了教学内容、方法策略和组织形式的设计。

   本书翻译自Carol Anne Tomlison的How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom,相信老师们在百忙之中阅读后一定能够对差异化教学有着明确的概念,对差异化教学更加拿捏得宜,那么势必能带领学习者跨越其舒适区(comfort zone),并进一步助其把已知至未知这一历程的学习做有效之连结。

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